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部編版五年級下《語文園地二》教學設計2
作者:   上傳者:tomacc  日期:22-03-28


  教學目標
  1.學習閱讀古典名著的方法,培養良好的閱讀習慣,激發學生閱讀古典名著的興趣。
  2.閱讀名著時能聯系上下文猜測詞語的意思,學會理解名著中較難懂的詞句。
  3.掌握感受名著中人物形象的方法。
  4.有感情地朗誦《鳥鳴澗》并背誦。??教學重點?學習閱讀古典名著的方法,培養良好的閱讀習慣,激發學生閱讀古典名著的興趣。
  教學難點
   閱讀名著時能聯系上下文猜測詞語的意思,學會理解名著中較難懂的詞句,掌握感受名著中人物形象的方法。
  教學策略
  1.交流平臺
   指導學生初步學習閱讀古典名著的方法:根據上下文猜測語句的意思;借助資料了解歷史背景;結合看過的電影、電視劇等加深對課文的理解。
  2.詞句段運用
   指導學生學會根據上下文猜測詞句的意思,引導學生通過抓住人物外貌描寫來了解人物特點,感受人物形象。
  3.日積月累
   引導學生朗讀古詩,了解古詩大意,體會詩人的思想感情。感悟詩人以動襯靜的寫法。指導學生背誦古詩,積累古詩。
  教學準備:多媒體課件。
  教學課時:2課時

      第1課時

  課時目標
  1.初步學習閱讀古典名著的方法,培養良好的閱讀習慣,激發學生閱讀古典名著的興趣。
  2.閱讀名著時能聯系上下文猜測詞語的意思,學會理解名著中較難懂的詞句。

  教學過程
  板塊一:交流平臺,指導學法
  1.最近我們班里的同學閱讀了許多古典名著,請說說你們讀了哪些古典名著。(指名學生說)
  2.觀三國烽煙,識梁山好漢,嘆取經艱難,惜紅樓夢殘。本單元我們走進了古典名著,學習了四大名著中的精彩片段。同學們回憶一下,課文講的是哪四個故事?(指名學生說)
  3.這四個故事中的中心人物分別是誰呢?(指名學生說)
  4.這些中心人物中,你最喜歡誰?可以結合你閱讀的整本書談一談為什么。(指名學生說)
  5.閱讀這些古典名著的時候,你遇到了哪些困難?
   預設:
   (1)我讀的是《西游記》的原著,古代白話文讀起來很難懂。
   (2)我讀的是《紅樓夢》的原著,我根本不知道里面有些古代用具的名稱指的是什么。
  6.想讀懂經典名著很難,我們必須初步學習閱讀古典名著的方法。
   課件出示
   ◆本單元的課文內容理解起來有些難度,如果掌握一些方法,閱讀起來就能夠更加順暢,也能更有收獲。
   ◆可以聯系上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中的“每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”,我大致猜到這句話在講猴王很有靈性。
   ◆遇到一些較難理解的語句,不用反復琢磨,如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語,只要知道是與風箏有關的物品就行了。
   ◆讀《景陽岡》的時候,我借助資料對武松有了更多的了解,也有了閱讀古典名著的興趣。
   ◆我結合看過的電影、電視劇等,加深了對課文的理解,得到了更多閱讀的樂趣。
 。1)指名學生讀,齊讀。
 。2)你從他們的交流中發現了什么?(指名學生說)
   7.他們教給我們不少閱讀古典名著的方法,我們可以運用今天學到的方法去閱讀古典名著。你還知道哪些閱讀古典名著的方法?與大家分享一下吧。(學生自由交流)
   8.教師小結:“囫圇吞棗”式快速閱讀法、“細嚼慢咽”式精讀法、“斷章取篇”式細讀法、“如牛反芻”式品讀法、對比閱讀法,都是閱讀古典名著的好方法。只要掌握一些方法,閱讀起來就能夠更加順暢。古人說“不動筆墨不讀書”,老師也要傳授你們一個最喜歡的好方法:一邊讀一邊圈點勾畫,寫批注。希望大家運用今天所學的方法,去閱讀自己喜歡的古典名著吧!
  【設計意圖】引導學生初步學習閱讀古典名著的方法,通過學生的交流討論,了解閱讀古典名著的其他方法。
  板塊二:詞句運用,習得方法
  1.最近班上的同學閱讀四大名著的場面那是熱火朝天!有些同學遇到一些不懂的詞語就來問我,今天大家一起來猜猜它們的大致意思。
   課件出示
   榜文 印信 驛站 郎中 店家 客舍 貨郎 墨客
   指名讀,齊讀。
  2.這些詞語有的是本單元課文中的,有的是課外的,你準備用什么辦法猜出它們的大致意思?
   預設:
 。1)課文中的詞語可以用聯系上下文猜測意思的方法。
 。2)課外的詞語可以運用以往的閱讀經驗來猜測意思,也就是說以前在某個故事中見過這個詞,根據這個詞在以前讀過的故事中的意思,就能猜測出這個詞語的大致意思。
  3.我們來分一分,哪幾個詞是課文中的,哪幾個詞是課外的?(指名學生說)
   課件出示
   ◆課內詞語:榜文、印信、店家
   ◆課外詞語:驛站、郎中、客舍、貨郎、墨客
  4.如果是課文中的詞語,可以去找原文中的句子,根據上下文猜測詞語的意思。請同學們找一找本單元課文中帶有這幾個詞語的句子。(指名學生說)
   ◆酒家道:“客官要肉便添來!
   ◆酒家道:“我是好意救你。你不信時,進來看官司榜文!
   ◆行到廟前,見這廟門上貼著一張印信榜文。 
   指名學生根據上下文猜測詞語意思。
  5.猜一猜課外詞語的大致意思,說一說你是用什么方法猜測的。(學生暢所欲言)
  6.教師小結:今天同學們用了各種方法猜測詞語的意思,有根據上下文猜測意思的,有根據故事情節猜測意思的,也有根據成語猜測意思的。以后在閱讀古典名著的時候,大家可以運用這些方法猜測出書中難懂的詞語的大致意思。
  【設計意圖】訓練學生猜測出詞語的大致意思,使學生掌握根據上下文猜測詞語意思的方法,以及閱讀古典名著的方法。

  板塊三:學習方法,運用方法
  1.同學們,我發現閱讀古典名著的時候,有些四字詞語的意思很難讀懂,詞語的意思沒弄懂,這句話的意思就更不可能懂了。今天我們就來交流一下弄懂這些四字詞語的方法。
   課件出示
   讀下面的句子,注意加粗的部分,說說你是怎么知道它們的意思的。
   ◆但有過往客商,可于巳午未三個時辰結伙成隊過岡,請勿自誤。
   ◆石猴喜不自勝,忽抽身往外便走,復瞑目蹲身,跳出水外。
   ◆眾猴聽說,即拱伏無違。一個個序齒排班,朝上禮拜,都稱“千歲大王”。
 。1)指名學生讀,齊讀。
 。2)想一想這些句子是什么意思。(指名學生說)
  2.了解了句子的意思,請說一說加點的詞語在句子中的意思。(指名學生說)
   課件出示
   ◆請勿自誤:請不要使自己受傷害。
   ◆喜不自勝:歡喜得控制不住自己。
   ◆瞑目蹲身:閉上眼睛,蹲下身子。
   ◆拱伏無違:伏在地上,朝上禮拜,不違抗。
   ◆序齒排班:按年齡長幼來排列順序。
  3.請同學們說說你是怎么知道它們的意思的。(學生自由交流)
  4.教師小結:同學們,今天我們學到了許多理解古典名著中難懂的詞語的方法:有根據上下文猜測意思的,有查字詞典或工具書的,有請教同學或老師的……這些都是閱讀古典名著的好方法,大家閱讀古典名著時可以適當地運用。
  【設計意圖】學習根據上下文猜測詞句意思的方法,并引導學生學會運用這種方法。引導學生分享閱讀古典名著的其他方法。

      第2課時

  課時目標
  1.掌握感受名著中人物形象的方法。
  2.有感情地朗誦《鳥鳴澗》并背誦。 
  教學過程

  板塊一:談話導入,引入新課
  1.播放電視劇《三國演義》的片尾曲《歷史的天空》。
  2.“黯淡了刀光劍影,遠去了鼓角錚鳴……”可是,當我們閱讀一本本古典名著時,在我們眼前,又會浮現出那一個個鮮活的人物。同學們,這節課,就讓我們繼續學習閱讀古典名著的方法。請同學們回憶一下,本單元課文中出現了哪些人物?(指名學生說)
   課件出示
   ◆諸葛亮、周瑜——《草船借箭》——《三國演義》
   ◆武松——《景陽岡》——《水滸傳》
   ◆孫悟空——《猴王出世》——《西游記》
   ◆賈寶玉、林黛玉——《紅樓春趣》——《紅樓夢》
  3.哪個人物給你留下了深刻的印象?為什么?(學生暢所欲言)
  4.下面句子描寫的都是本單元課文中的人物,讀一讀,猜猜寫的是誰,說說你的理由。
   課件出示
   ◆身穿金甲亮堂堂,頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根,足踏云鞋皆相稱。一雙怪眼似明星,兩耳過肩查又硬。
   ◆身長八尺,面如冠玉,頭戴綸巾,身披鶴氅,飄飄然有神仙之概。
   ◆身軀凜凜,相貌堂堂。一雙眼光射寒星,兩彎眉渾如刷漆。胸脯橫闊,有萬夫難敵之威風;語話軒昂,吐千丈凌云之志氣。
 。1)指名學生讀,老師相機正音,齊讀。
 。2)猜猜這幾段話分別寫的是誰,說說你的理由。(學生自由猜測,并說明原因)
 。3)教師小結:這三段話都運用了外貌描寫來表現人物的特點。第一段話寫的是孫悟空,從“金箍棒”一詞可以猜測出來。第二段話寫的是諸葛亮,從“綸巾、鶴氅”可以猜測出來。第三段話寫的是武松,從“相貌堂堂、萬夫難敵”可以猜測出來。
  5.教師小結:古典名著之所以是經典,除了故事情節跌宕起伏,讓人意猶未盡外,栩栩如生的人物也是關鍵。感受故事中的人物形象也是閱讀古典名著的方法。同學們以后閱讀古典名著時可以運用這種感受人物形象的方法。
  【設計意圖】通過音樂和教師的談話,把學生的注意力引向本節課主題,營造一個古色古香的氛圍。本環節既回顧了課本知識,又引導了學生抓住外貌描寫感受人物形象。 

  板塊二:日積月累,初讀古詩
  1.我們來玩一個游戲——詩歌挑戰賽。我出上句,你們對下句,大家敢接受老師的挑戰嗎?(師說“獨在異鄉為異客”,生對“每逢佳節倍思親”;師說“勸君更盡一杯酒”,生對“西出陽關無故人”;師說“明月松間照”,生對“清泉石上流”)
  2.這三句詩,都出自同一位詩人之手。(唐代詩人王維)誰能來說說你所了解的王維?(先指名學生說,再課件出示王維的資料)
  3.今天我們就來一起學習王維的一首古詩《鳥鳴澗》。板書詩的題目,齊讀詩的題目。(板書:鳥鳴澗)
  4.詩題中的“澗”是什么意思?(山澗,兩山之間的小溪)你是怎么知道它的意思的?(查字典)
   查字典是學習古詩的好方法,值得大家學習。
  5.誰來猜猜《鳥鳴澗》這個題目的意思?(小鳥在兩山之間的小溪邊鳴叫)
  6.老師要告訴大家,鳥鳴澗其實是個地名,就在詩人的好朋友皇甫岳家的附近。開元十年,詩人一路游歷,把自己的所見所感用詩歌記錄了下來。下面就讓我們一起走進《鳥鳴澗》這首詩,去看看,這到底是一個什么樣的地方。
  7.大聲把詩讀兩遍,爭取把詩讀準確,讀通順。
   指名學生讀,學生評價,再指名學生讀,齊讀。
  8.我們要讀出古詩的節奏和韻味。(課件出示《鳥鳴澗》及節奏劃分)
指名學生讀,學生評價,齊讀。
  【設計意圖】引導學生初步感受古詩,理解詩的題目,指導學生有感情地朗讀古詩,讀出古詩的節奏和韻味。以讀為主,以讀代講。

  板塊三:品讀古詩,感受情境
  1.在詩人的眼中,鳥鳴澗是一個怎樣的地方呢?詩人把他所有的感受都凝縮成了一個字,嵌在了這首詩里,這個字就是這首詩的詩眼。你發現了這首詩的詩眼嗎?(靜)
  2.為什么覺得詩眼是“靜”呢?你從哪里感覺到鳥鳴澗的靜呢?再次默讀古詩,想一想,圈一圈,畫一畫,哪些句子、詞、字讓你感受到了鳥鳴澗的靜?(學生邊讀邊圈畫)
  3.全班交流匯報。
  4.我跟大家的看法不一樣,這首詩明明處處都在寫動啊。請同學們拿出筆,圈出詩人寫的景物。(桂花、春山、月亮、山鳥)
  5.同學們再用筆把詩句中的動詞用三角符號標出來。誰來讀一讀你標的動詞?(落、出、驚、鳴)
  6.這首詩寫到了人,有人肯定是動的(人閑),一朵朵的桂花從枝頭飄落,這也是動(花落)。月亮從山邊出來了(月出),鳥兒被驚動了,撲棱棱飛起來,在山澗里發出清脆的叫聲(鳥鳴)。這些都是動詞,這些動詞說明這里是有聲音的,有聲音怎么能叫安靜呢?(詩人寫動是為了襯托出環境的安靜,這就叫“以動寫靜”)
  7.除了這些動詞,你還從哪些詞中感受到鳥鳴澗的安靜?(閑、靜、空)
  8.讓我們再一次走進詩歌,感受鳥鳴澗的靜。全體起立,先讓你的心靜下來,放空下來。大家可以閉上眼睛,深呼吸幾口,聽到老師說“起”的時候,再開始一起朗誦這首古詩。(全班齊誦古詩)
  9.誰能根據我們剛才的理解和感悟猜一猜這首詩詩句的意思?(指名學生說)
  10.整首詩以動寫靜,描繪了一個什么樣的畫面呢?請大家觀察古詩邊的插圖,感受“詩中有畫,畫中有詩”的意境。
  11.詩人描繪了一幅多么美麗的春天的畫卷,讓我們一起來試著背一背這首古詩。(齊背古詩)
  【設計意圖】引導學生品讀古詩,理解古詩的大意;想象古詩描寫的意境,感受詩人以動襯靜的寫作手法。培養學生自學古詩的能力,養成日積月累的好習慣。

  教學反思
  1.訓練學生根據外貌描寫猜測人物,讓學生感受外貌描寫的方法。初步學習閱讀古典名著的方法,重視方法指導,激發學生閱讀古典名著的興趣。
  2.教學中,力求體現“初讀解題知作者—細讀討論明詩意—誦讀想象悟詩情”的設計思路,同時也注重學生自學能力的培養,充分展現“授之以漁”的過程。
  3.指導學生品讀詩人的內心,激起學生與詩人情感上的共鳴。配樂誦讀詩歌,使學生在音樂的渲染中入情入境地想象畫面,體會詩人當時的心境,使學生更深入、確切地把握詩人的情感。 


 



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